De acordo com o meu tema, o tópico que mais me chamou a atenção foi a CARTA DAS CIDADES EDUCADORAS de onde eu retirei algumas temáticas que achei que mais identificava com o meu tema EVASÃO ESCOLAR NO ENSINO SUPERIOR.

• Formação de qualidade.( a cidade providenciará que os pais recebam formação que lhes permita ajudar os filhos a crescer e fazer uso da cidade em um espírito de mútuo respeito. Neste mesmo sentido desenvolverá projetos para educadores em geral e forças de defesa e proteção civil que dependem diretamente do município)

• Igualdade para todos.( Todos os habitantes têm o direito de gozar, em condições de liberdade e igualdade, dos meios e oportunidades de formação, lazer e desenvolvimento pessoal que a própria cidade oferece).

• Formação criticas para que o individuo possa ter uma participação ativa.( todos os habitantes têm o direito de participar na elaboração de programas educativos. Serão oferecidos os instrumentos necessários para descobrir um projeto educacional na estrutura e administração da cidade, nas festas que organize e nas campanhas que planeje)

• Politicas publicas para evitar a exclusão na universidade.( o problema maior esta na entrada do individuo nas universidades, atualmente o governo tem tentado diminuir esse índice).
  

• Formas para garantir a permanência dos alunos na universidade.(porém as politicas não deve ser somente para permitir a entrada nas universidades, tem que garantir a permanecia. Na Universidade Federal da Bahia que será o local onde farei a pesquisa de campo existe alguma politicas (bolsa de estudo ) que ajudam a resolver esse problema )
  

• Integração entre formação e mercado de trabalho.( a transformação e o crescimento de uma cidade deverão estar determinados pela harmonia entre as novas necessidades e a preservação de construções e símbolos de seu passado)

  
  

Formas de planejamento de parágrafo - Ref. Othon Garcia

Bom, eu acabei mudando o tema de minha monografia e estou corrrendo atrás para dar conta das atividades, agora com o meu novo tema. Resolvi abordar sobre um projeto de horta escolar que foi implantado na escola rural: Municipal Rio das Contas. Preferi falar sobre isso em lugar de formação de professores pq o tema escolhido primeiramente, não fluiu como eu esperava e eu n senti tanto interesse em pesquisar. Enfim, com esse novo tema, eu acho que terei mais propriedade para abordá-lo. Espero que dê certo!

TEMPO: A minha monografia abordará o Projeto Horta Escolar, iniciado em 2007.

ESPAÇO: Escola Municipal Rio das Contas (EMRC), situada na zona rural do município de Manoel Vitorino, no semi-árido baiano.

DEFINIÇÃO: Considerei importante falar e estudar as contribuições desse projeto sobre horta escolar por saber , sem (ainda) mtas leituras sobre o tema, que essa atividade é demasiadamente importante para a reformulção do currículo da EMRC, urbanizado, como acontece em todas as escolas rurais e, dessa forma, aliar a realidade dos alunos às aprendizagens escolares, configurando uma interdisciplinaridade. Com a construção coletiva da horta, torna-se possível trabalhar com valores de Ed. Ambiental e cidadania, com costumes de uma alimentação saudável, com noções de como implantar, cuidar e cultivar uma horta, usando alternativas eficazes e mais baratas. Além das contribuições e conhecimentos na escola e, a partir deles, o projeto pretende abarcar a comunidade do local. Vale ressaltar que parte dos alimentos da população local provém da compra de hortaliças na feira.

TOPICALIZAÇÃO: Pensei desse modo, mas é óbvio que essa ENUMERAÇÃO é mutável.

1. INTRUDUÇÃO: dizer pq escolhi escrever sobre as contribuições desse projeto, os objetivos do meu trabalho e justificar pq a horta é uma boa alternativa para a interdisciplinaridade e para a promoção do conhecimento significativo dos alunos.

2. Apresentar a escola e a região.

3. Falar sobre o projeto e a horta.

4. escrever sobre como a construção da horta contribuiu e contribui para a realidade intra e extra-escolar.

5. Conclusões.

6. Anexos.

6. CAUSA E EFEITO: Se o projeto propiciar uma boa abordagem e saberes experienciais com a horta da escola, é mt provável que os estudantes enriqueçam as suas aprendizagens nos aspectos citados no tópico 3, a partir de uma interdisciplinaridade que dará mais sentido ao conteúdo ensinado pelo professor. Desse modo, a EMRC evolui e proporciona uma formação mais adequada para os discentes e para todos os outros envolvidos nos processos de ensino-aprendizagem no local, tendo o seu currículo mais identificado com a realidade do campo.

8. CONCLUSÃO/SUGESTÃO: Considero a iniciativa do Projeto Horta Escolar de extrema importância para todos os participantes e envolvidos nesse processo. Além de contribuir para a formação e crescimento dos alunos, o projeto tb contribui para o desenvolvimento sustentável da região e para valorizar a identidade campesina.

CONCEITOS E DEFINIÇÕES PARA MONOGRAFIA

Contexto histórico e Definições

Este projeto visa discutir as mudanças ocorridas no processo de formação continuada dos professores da rede municipal de salvador para trabalharem a lei 10.639/2003 nas séries iniciais do Ensino Fundamental. Essa inquietação surgiu através da analise os documentos oficiais acerca da Lei nº. 10.639: a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, o Parecer CNE/CP 003/2004, a Lei nº. 10.639 de 09 de Janeiro de 2003, a Resolução nº. 1 de 17 de Junho de 2004 e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação das Relações Etinico-Raciais e para o Ensino de História e Cultura Afro-brasileira e Africana, que estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, os documentos supracitados fez levantar alguns questionamentos sobre a viabilidade e efetiva concretização nas Instituições de ensino público, em especial as da Rede Municipal do Salvador, e considera-se importante verificar se está ocorrendo uma capacitação dos profissionais diretamente envolvidos nessa relação de ensino-aprendizagem, que é a figura do professor, principal ator na concretização da Lei.
Na construção de uma democracia profunda, bem como a contestação da exclusão, os sujeitos deverão passar por uma formação mais crítica e na qual possam se posicionar, comprometidos com a transformação social e as condições de vida digna de amplos setores da população. É necessário também que se criem condições de sujeitos construtores de outras utopias sociais, onde não ocorram às segregações e se respeitem as diferença, isso somente será possível se houver uma escola diferente, uma escola de professores e alunos: sujeitos críticos e reflexivos.
A Lei 10.639 busca-e espera-se que com a implementação esta situação se modifique– tratar de forma verdadeira e coerente a condição do negro na sociedade brasileira assim como a contribuição do povo africano e sua História e Cultura. Até então a educação excluiu as contribuições do povo africano, ou este foi tratado de forma estigmatizada. E para que isso ocorra é muito importante que o educador esteja com formação de base bem sólida e consiga assim desmistificar alguns conceitos acerca dos negros escravizados em nossa terra Brasil e sua cultura africana.
A proposta central deste Projeto de Pesquisa é identificar as mudanças ocorridas no processo de formação continuada dos professores da Rede Municipal de Salvador para trabalharem a Lei 10.639/2003 nas séries iniciais, para tal serão analisados o nível de formação teórico - pratico do professor com a lei 10.639/03, que tipo de contato está efetuando, quais cursos de educação continuada estão realizando e que atividades de formação partiram da Secretaria de Educação.
Na carta das cidades educadoras 2004 foi possível identificar aspectos que remetem a importância da execução da lei 10.639/03 nas escolas, a qual modificará profundamente a sociedade. Na carta expõe claramente, pois ao indicar em seus princípios que todos os habitantes de uma cidade terão o direito de usufruir, em condições de liberdade e igualdade, dos meios e oportunidades de formação, desenvolvimento pessoal e entretenimento que a cidade oferece, para que isso seja possível, deve ter-se se em conta todas as categorias, cada uma delas com as suas necessidades particulares. Dever-se-á promover uma educação destinada a favorecer a diversidade, a compreensão, a cooperação e a paz internacional. Uma educação que permita evitar a exclusão motivada pela raça, sexo, cultura, idade, deficiência, condição econômica ou noutros tipos de discriminação. Uma cidade educadora deverá saber encontrar, preservar e divulgar a sua própria identidade. Deste modo estará a fazer algo único que servirá de base a um diálogo fértil com os seus habitantes e com outras cidades. A valorização dos seus costumes e das suas origens deve ser compatível com os modos de vida internacionais. Poderá assim oferecer uma imagem atrativa sem desvirtuar o seu ambiente natural. A cidade favorecerá a liberdade e a diversidade cultural. Acolherá tanto as iniciativas de vanguarda como a cultura popular. Contribuirá para corrigir as desigualdades que sujam na promoção cultural, resultantes de critérios exclusivamente comerciais. Diante destes princípios observados na carta das cidades educadoras, ficou notória que leis afirmativas, como por exemplo, a lei 10.639/03, tem suma importância para galgar esses princípios explicitados na carta analisada. O Programa Cidade Educadora foi criado com o objetivo de despertar nas pessoas a consciência de uma cidadania ativa.

Atenção!

Corrigindo relato da aula anterior:
A última aula relatada foi do dia 28/04/09.
A próxima aula será no dia 30/04/2009.

Relato da Aula - 28/03/09

No início da aula de hoje discutiu-se sobre a temática da monografia da colega Meirijane: Evasão Superior no Curso de Pedagogia. Carol sugeriu que a colega fizesse uma análise sobre as necessidades sócio-econômicas dos estudantes.
A colega Daniela apresentou sua proposta monográfica: Educação Popular como emancipação humana, dentro do que foi solicitado na aula anterior. Ouviu-se o relato do tema da colega Dany: Violência em Sala de Aula.
Foi entregue , ao professor, a atividade solicitada na aula do dia 23/04.
Na próxima aula (30/03) continuará as apresentações e será analisada e discutido os temas: Relatório de Faure,Cidade Educadora, Bulling. Cabe aos graduandos buscar no google informações a respeito destes temas.

Minha Monografia

Literatura Infantil como prática pedagógica

Meu interesse por este tema surgiu da dificuldade encontrada ao trabalhar com obras literária infantil em sala de aula do Ensino Fundamental 1, de forma dinâmica, leve e prazerosa.

TEMPO: Atualmente, nas escolas da rede municipal de educação são solicitados livros da literatura infantil para que sejam utilizados em sala de aula contribuindo com o desenvolvimento da habilidade da leitura.

ESPAÇO: A pesquisa será de base bibliográfica, através da qual analisará a utilização de textos literários, em sala de aula das escolas brasileiras, de forma eficiente.

DEFINIÇÃO: Não há dúvidas de que textos literários favorecem o processo ensino-aprendizagem. Esta pesquisa pretende analisar como as diversas obras literárias poderão ser utilizadas de forma eficiente, em sala de aula, na formação do leitor crítico e autônomo.

ENUMERAÇÃO: Pretende-se abordar os seguintes temas:
A importância da leitura
O papel da escola na formação do leitor
Como se constitui um leitor
Como fazer da literatura infantil algo prazeroso.


CAUSA E EFEITO: Muitos alunos chegam ao Ensino Médio com deficiência em leitura e interpretação. É comum a reclamação de educadores de que passam um longo período na escola, mas ao sair tem dificuldades em ler e interpretar. Assim, pode-se perceber que a escola tem deixado uma lacuna quanto a o desenvolvimento da habilidade da leitura. Questiona-se então:
O que fazer para que esta realidade seja diferente?
O que tem sido feito das obras literárias exigidas pelas escolas?
A leitura destas obras tem contribuído para a formação de um leitor crítico e autônomo?

EXEMPLIFICAÇÃO: Uma determinada escola solicitou dos pais certa quantia para a aquisição dos livros de literatura infantil para o projeto “Ciranda da Leitura”. Os professores deveriam:
a) estimular a leitura destas obras,
b) avaliar este processo, atribuindo notas.
Como avaliar este processo já que são vários livros? O que fazer para estimular as leituras destas obras? Qual a eficiência deste projeto na formação do leitor?

CONCLUSÃO: A literatura é uma grande ferramenta na formação do leitor e de extrema relevância a sua influência na aprendizagem. Assim, este trabalho orientará quanto a maneira de valorização e utilização das obras literárias em sala de aula.

APROPRIAÇÃO DE CONCEITOS P/ A MONOGRAFIA

Os conceitos e definições passíveis de serem incorporados à monografia foram
garimpados do Relatório Faure - 1970 e da Carta das Cidades Educadoras.

Considerando a temática da monografia – A manipulação de comportamento a que gestores de escolas particulares de Salvador submetem os professores. – e, ainda que os que gestores e os professores estejam em posições opostas nas relações de trabalho, com os primeiros defendendo o capital e os últimos defendendo a sua força de trabalho, é possível buscar a diminuição dos antagonismos a partir do objetivo maior de toda a comunidade escolar que é a formação integral dos educandos para a construção de uma sociedade melhor, mais justa, menos desigual para todos e não apenas para alguns.
E é a partir deste axioma que se podem agregar à monografia as finalidades que se seguem:
· A Busca da solidariedade e da unidade de aspirações;
· Ter como objetivo do desenvolvimento a expansão integral das pessoas;
· Função libertadora da escola;
· A escola ter como fins permanentes: aprender, trocar e partilhar;
· A promoção de condições plenas de igualdade, para que todos possam se sentir e serem respeitados e capazes para o diálogo;
· Desenvolver o espírito de cooperação, tolerância, participação e responsabilidade;
· Formar pessoas para adaptação crítica e participação ativa e para intervir a partir do local na complexidade do mundial;
· Respeito à autonomia, liberdade de expressão, identidade de cada um;
· Combater toda a forma de segregação e discriminação;
· Fomentar a participação cidadã com uma perspectiva crítica e co-responsável;
· Promover a formação em valores éticos e cívicos;
· Buscar a qualidade de vida para todos com a construção de um ambiente sadio;
· Respeitar e reconhecer como legítimas as entidades associativas de representação dos trabalhadores;
· Educar na diversidade para a compreensão e a cooperação solidária entre todos;
· Favorecer o diálogo em condições de igualdade entre todos;
· Fundamentar toda a ação educativa nos princípios da justiça social, do civismo democrático, da qualidade de vida e da promoção de todos os envolvidos;
·

Relato da Aula 16/04/2009 quinta-feira

A colega Lurdes relembrou sobre o que houve na aula anterior(14/04/2009).A questão sobre a forma de avaliação na disciplina Projeto de Mongografia.
O professor passou uma atividade para ser realizada no dia23/04/2009(não haverá aula o professor estará viajando). O trabalho deverá ser entregue por escrito, em papel para ser apresentado na sala de aula dia 28/04/2009(terça-feira) e ser colocado também no blog.
Atividade
1.Busque no google:
Relatório faure 1970
Associação Internacional de cidades educadoras Bologna 1994
Learning City
Carta das cidades Educadoras 2004(converte o espaço urbano em escola/integra educação formal e informal/envolve minicípios)
Editora Aymara das cidades educadoras
Bruner IV Revolução da Educação
Nova perspectiva de organização municipal Maria Beén Instituto Piaget
Aprendizagem de longa vida sustentável
O ensino na sociedade do conhecimento
Educação na era da insegurança Andy Hargreves
Educação no século XXI- os desafios do futuro imediato F.Inbernón
A cidade educadora

2.Incorpore os principais conceitos e definições a sua tematica escolhida para monografia na forma de capítulo de contexto histórico e teorias e definições apresentadas nesses textos.

Obs:Trata-se de um exercício virtual, um ensaio. Posteriormente poderá ou não ser usado, de fato, na sua monografia.

A colega Verônica falou um pouco sobre o tema de sua monografia abordando as 8 formas de planejamento do parágrafo.
Tema: Formação de Professores da Rede Pública
Tempo: hoje com histórico anterior
Espaço: Escolas Públicas no Brasil
Comparação: Entre regiões do Brasil

A colega michele falou um pouco sobre seu tema(Dificuldades de Aprendizagem). O que a família contribui para a dificuldade de aprendizagem?

FORMAS DE PLANEJAMENTO DO PARÁGRAFO

MUDANÇAS OCORRIDAS NO PROCESSO DE FORMAÇÃO CONTINUADA DOS PROFESSORES DA REDE MUNICIPAL DE SALVADOR PARA TRABABALHAREM A LEI 10.639/2003

TEMPORALIDADE ESPACIALIDADE

No próprio tema é possível identificar o tempo e espaço da pesquisa, que se dará a partir do ano de 2003, quando a lei foi aprovada, e o espaço ao qual será analisado, será no município de Salvador, em duas escolas da rede municipal, na modalidade de ensino fundamental das séries iniciais, nas quais será possível realizar uma comparação de acordo com a localização das mesmas, pois uma das escolas está localizada na Escola Municipal do Pau Miúdo, ou seja, na periferia de Salvador, e a outra está localizada nas Pitangueiras, Próxima ao centro da cidade.

DEFINIÇÃO

A lei 10.639/03 estabelece a obrigatoriedade do ensino de História e Cultura Afro-Brasileira e Africana, os documentos que foram analisados colaboraram para levantar alguns questionamentos sobre a viabilidade e efetiva concretização nas Instituições de ensino público, em especial as da Rede Municipal do Salvador, e considera-se importante verificar se está ocorrendo uma capacitação dos profissionais diretamente envolvidos nessa relação de ensino-aprendizagem, que é a figura do professor, principal ator na concretização da Lei.

ENUMERAÇÃO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
• Analisar o contexto histórico da questão racial abordado nas escolas;

• Observar se a esfera municipal está oferecendo gratuitamente os cursos de formação continuada e capacitação para os professores trabalharem a Lei 10.639/03;

• Verificar como as Escolas Municipais de Salvador estão trabalhando em seu Projeto Político Pedagógico a questão da História e Cultura Afro-Brasileira e Africana;

• Identificar qual o percentual de professores que estão realizando cursos de formação continuada ou se já realizaram;

• Verificar de que forma os Conteúdos de História e Cultura Afro-Brasileira estão sendo trabalhados em salas de aula na Rede Municipal da Cidade do Salvador;

COMPARAÇÃO

A comparação a ser realizada nessa monografia será quanto aos termos: Etnia, Raça e Racismo (Discriminação e Preconceito), que se confundem em suas definições, e que aparentemente são semelhantes ou até iguais, no entanto, para analisar os termos serão utilizados vários conceitos de diversos autores, para dessa forma perceber as especificidades de cada termo.
Discriminar significa "fazer uma distinção". Existem diversos significados para a palavra, incluindo a discriminação estatística ou a atividade de um circuito chamado discriminador. O significado mais comum, no entanto, tem a ver com a discriminação sociológica: a discriminação social, racial, religiosa, sexual, étnica ou especista.
Preconceito é um juízo preconcebido, manifestado geralmente na forma de uma atitude discriminatória contra pessoas, lugares ou tradições diferentes daqueles que consideramos nossos. Costuma indicar desconhecimento pejorativo de alguém ao que lhe é diferente. As formas mais comuns de preconceito são: social, racial e sexual.
Segundo Munanga (2003), etmologicamente, o conceito de raça veio do italiano razza, que por sua vez veio do latim ratio, que significa sorte, categoria, espécie. Na história das ciências naturais, o conceito de raça foi primeiramente usado na Zoologia e na Botânica para classificar as espécies animais e vegetais.
No latim medieval, o conceito de raça passou a designar a descendência, a linhagem, ou seja, um grupo de pessoa que têm um ancestral comum e que, ipso facto, possuem algumas características físicas em comum.
Uma etnia é um conjunto de indivíduos que, histórica ou mitologicamente, têm um ancestral comum; têm uma língua em comum, uma mesma religião ou cosmovisão; uma mesma cultura e moram geograficamente num mesmo território.
O racismo é geralmente abordado a partir da raça, dentro da extrema variedade das possíveis relações existentes entre as duas noções. Com efeito, com base nas relações entre “raça” e “racismo”, o racismo seria teoricamente uma ideologia essencialista que postula a divisão da humanidade em grandes grupos chamados escala de valores desiguais. Raças contrastadas que têm características físicas hereditárias comuns, sendo estes últimos suportes das características psicológicas, morais, intelectuais e estéticas.

CONCLUSÃO/ SUGESTÕES

Diante do atual contexto de implementação da Lei 10.639 se faz um momento oportuno para a introdução no campo da formação de professores, quer seja inicial ou em serviço, de estudos e leituras sobre as raízes culturais africanas e afro-brasileiras a fim de afirmar sua identidade cultural e racial. Cabe agora compreendermos que a discussão sobre a raça negra e educação, nos seus múltiplos olhares, além de um desafio é também um dever dos órgãos responsáveis e dos educadores que irão mediar e conduzir os processos de formação e capacitação do professor para validar a lei 10.639 no espaço escolar.

Relato da aula de 14/04/2009 – Terça-feira.

O professor inicialmente apresentou os critérios de avaliação da disciplina, que contará com os seguintes itens:
* Presença

* Participação: blog e Sala

* Postagens no Blog

* Apresentação de monografia: Fase 1, 2, 3, 4

* Versão quase final da monografia em “papel”

Conforme atividade da aula dia 07/04, o professor pediu que fizéssemos as apresentações da atividade definida como:
Oito formas de planejar um parágrafo
1- Tempo
2- Espaço
3- Definição
4- Enumeração
5- Comparação
6- Causa e Efeito
7- Exemplificação
8- Conclusão

O professor solicitou a leitura do blog para que a turma estivesse informada das ultimas postagens. A atualização do blog serve e muito para aqueles que estão ausentes nas aulas.
A partir da leitura iniciamos a discussão sobre os oitos itens para formação do parágrafo, principalmente sobre o item “1-Tempo”.
Com desenrolar da discussão o professor chamou a atenção da turma sobre a questão das teorias educacionais que estudamos ao longo do curso – quem tem importância – necessitando sempre de uma atualização dessas teorias que traz um destaque para a Educação do 3º Milênio. Sugerindo a leitura de documentos atuais, como: A Carta das Cidades Educadoras. Este documento tem como objetivo, expressar o compromisso assinado pelas cidades que a subscrevem, com todos os valores e princípios que nela se manifestam. Também sugeriu a leitura do RELATÓRIO FAURE, entre outros autores.
E finalizando, avisou que aqueles que ainda não postaram sua atividade no blog devem fazê-lo até quinta-feira 16/04.

Até a próxima!

Daniela Silva

Resumo do llivro de Orthor Gacia.

Para o autor parágrafo é uma unidade de composição constituída por um ou mais período , em que se desenvolve determinada ideia. O parágrafo pode constar de uma ou duas linhas ou uma página inteira, pois a brevidade do parágrafo decorre da própria natureza do assunto.
Um parágrafo pode ser de diversas maneiras como: enumeração, comparação, exemplificação, causa ou efeito,e definição.

O autor diz que as três principais qualidade de um parágrafo, deve está centrada na ideia principal. Como na unidade, onde só existe uma ideia predominante; coerência que é a relação entre a ideia predominante e a secundaria: e a ênfase, a ideia predominante não aparece sob a forma de oração principal.

FORMAS DE PARÁGRAFO CONFORME A MONOGRAFIA

TEMA DA MONOGRAFIA: O ASSÉDIO MORAL AO PROFESSOR DE ESCOLA PARTICULAR DA CIDADE DO SALVADOR

TEMPORALIDADE ESPACIALIDADE

Embora o assédio moral seja algo antigo, seu reconhecimento, os estudos, as pesquisas e as produções relativas ao tema são recentes. Para colaborar com esses estudos, este trabalho visa traçar um perfil do(s) tipo(s) de assédio moral mais freqüente(s) nas escolas da rede particular da cidade de Salvador e viabilizar uma ampliação da discussão.

DEFINIÇÃO

Os indivíduos, em suas relações de trabalho, estão sujeitos a várias formas de violência. Entre elas está o assédio moral que se traduz por ações e situações no ambiente de trabalho que humilham, desrespeitam e constrangem o trabalhador e se efetiva por meio de relações autoritárias, desumanas, aéticas onde predominam os desmandos, a manipulação do medo, a competitividade, programas e projetos que estimulam a competitividade e a produtividade, comportamentos agressivos e de indiferença às necessidades e sofrimentos dos outros.

ENUMERAÇÃO

OBJETIVOS ESPECÍFICOS:

· Definir assédio moral e suas características;
· Abordar a especificidade do assédio moral ao professor no ambiente escolar exercido de forma vertical;
· Analisar as causas e os prejuízos decorrentes do assédio moral enquanto forma de violência;
· Refletir sobre as possibilidades de enfrentar ou mesmo minimizar essa situação.

COMPARAÇÃO

Dada a facilidade com que, ao falar em assédio moral, os pessoas já imaginam tratar-se do assédio sexual, que é a modalidade de assédio mais conhecida da maioria das pessoas, faz-se necessário, distinguir os termos. Enquanto o assédio sexual busca subjugar a vítima sexualmente, o assédio moral visa eliminar a vítima do mundo do trabalho através do abuso moral.

Atividade para o feriado...

TEXTO: “O PARÁGRAFO” (cap. 13 do livro: Comunicação e expressão em prosa moderna)

RESUMO

Segundo Othon Garcia, o parágrafo é uma unidade de composição constituída por um ou mais de um período, em que se desenvolve determinada idéia central, ou nuclear, a que se agregam outras, secundárias, intimamente relacionadas pelo sentido e logicamente decorrentes dela.
Para o autor, pode haver diferentes tipos de estruturação de parágrafo, tudo dependendo da natureza do assunto e sua complexidade, do gênero de composição, do propósito, das idiossincrasias e competência do autor, tanto quanto da espécie de leitor a que se destine o texto. O conceito de parágrafo supra se aplica a um tipo de parágrafo considerado como padrão, não só no sentido de modelo que se deva imitar, mas também no sentido de ser freqüente, ou predominante, na obra de escritores de mérito reconhecido.
O parágrafo facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar convenientemente as idéias principais da sua composição, permitindo ao leitor acompanhar–lhes o desenvolvimento nos seus diferentes estágios. Deve conter um processo completo de raciocínio e ser suficientemente curto para permitir analisar os componentes desse processo. A extensão do parágrafo depende da divisão do assunto, então, idéias mais complexas devem se desdobrar em mais de um parágrafo.
Em geral o parágrafo-padrão, aquele de estrutura mais comum, é composto de duas ou três partes: a introdução – contendo a idéia-núcleo –, o desenvolvimento – elucidando a idéia-núcleo – e, mais raramente, a conclusão. O tópico frasal, quando existente, é normalmente composto por um ou dois períodos curtos iniciais, encerra de modo geral e sucinto a idéia-núcleo do parágrafo e pode se apresentar como: declaração inicial, definição, divisão. Existem outros modos de iniciar o parágrafo, tais como: alusão histórica, omissão de dados identificadores num texto narrativo, interrogação. Há, ainda, a possibilidade de o tópico frasal vir implícito ou diluído no parágrafo.


OPÇÕES DE DESENVOLVIMENTO DE PARÁGRAFO:

1 – ENUMERAÇÃO OU DESCRIÇÃO DE DETALHES
É uma das formas mais comuns e ocorre de preferência quando há tópico frasal inicial explícito.
Ex: “Era o casarão clássico das antigas fazendas negreiras. Assobradado, erguia-se em alicerces o muramento, de pedra até meia altura e, dali em diante, de pau-a-pique (...) À porta da entrada ia ter uma escadaria dupla, com alpendre e parapeito desgastado. (Monteiro Lobato)
2 – CONFRONTO
Consiste em estabelecer confronto entre idéias, seres, coisas, fatos ou fenômenos. Normalmente, suas formas são o contraste e o paralelo. Utiliza a antítese e a analogia, procurando explicar o estranho pelo familiar.
Ex: “Embora a vida real não seja um jogo, mas algo muito sério, o xadrez pode ilustrar o fato de que, numa relação entre pais e filhos, não se pode planejar mais que uns poucos lances adiante. No xadrez, cada jogada depende da resposta à anterior, pois o jogador não pode seguir seus planos sem considerar os contra-ataques do adversário, senão será prontamente abatido. O mesmo acontecerá com um pai que tentar seguir um plano preconcebido, sem adaptar sua forma de agir às respostas do filho, sem reavaliar as constantes mudanças da situação geral, na medida em que se apresentam.” (Bruno Betelheim, adaptado)
3 – ANALOGIA E COMPARAÇÃOk

Ex: “A Revolução Industrial interferiu na organização do espaço geográfico. Ocorreu uma grande diferenciação entre o campo e a cidade com a Revolução Industrial e a organização do espaço físico em países ou Estados-nações. As cidades começam a crescer em ritmo acelerado. O meio urbano passa a ser a sede das indústrias e dos serviços modernos como bancos, universidades, administração etc. As cidades se tornam a sede de cada região. O meio rural vai gradualmente sendo influenciado pelas formas de produção da indústria moderna (mecanização e relação assalariada).”

4 – CITAÇÃO DE EXEMPLOS
Em muitos casos, a enumeração de exemplos confunde-se com a enumeração de detalhes.
Ex: “A televisão, apesar das críticas que recebe, tem trazido muitos benefícios às pessoas, tais como: informação, por meio de noticiários que mostram o que acontece de importante em qualquer parte do mundo; diversão, através de programas de entretenimento (shows, competições esportivas); cultura, por meio de filmes, debates, cursos.”
5 – CAUSAÇÃO E MOTIVAÇÃO
5 – a) Razões e conseqüências
Após uma declaração inicial são apresentadas razões ou explicações.

Ex: “Por que os estudantes têm dificuldade de escrever: Uma das razões é a falta de leitura. Outra, a falta de treino. A escola deve sanar essas deficiências.”
5 – b) Causa e efeito


6 – DIVISÃO E EXPLANAÇÃO DE IDÉIAS “EM CADEIA”
O desenvolvimento recorre à decomposição: divide o todo em partes e depois retoma uma a uma.

Ex: “Como se divide o sujeito em português: O sujeito pode ser simples, composto e indeterminado. O simples tem um núcleo. O composto, mais de um. O indeterminado ninguém sabe. Há um sujeito, mas não se consegue apontá-lo.”


7– DEFINIÇÃO
Nesse modo de desenvolvimento o tópico frasal é constituído pelo primeiro período do qual o segundo é apenas reforço.
Ex: “A informática tem importante papel no ensino hoje em dia. Por informática devemos entender tudo aquilo que se refira à criação, manipulação e transmissão de informação por intermédio de computadores, essas máquinas incríveis que estão cada vez mais dominando o homem -- no trabalho, na vida doméstica, no lazer.”

PARÁGRAFO DE DESCRIÇÃO E PARÁGRAFO DE NARRAÇÃO

Descrição Literária
Segundo o autor, descrição é a apresentação verbal de um objeto, ser, coisa, paisagem, (e até de um sentimento), através da enumeração de seus aspectos mais característicos, dos seus traços predominantes, colocados numa forma e ordem tais que do conjunto deles resulte uma impressão singular da coisa descrita.
Ponto de vista: não consiste apenas na posição física do observador, mas na sua atitude, sua predisposição afetiva diante do objeto a ser descrito. O ponto de vista pode ser da perspectiva física (ordem dos detalhes), mental (descrição subjetiva e objetiva ou expressionista e impressionista).
A descrição pode ser de personagens, paisagem,de ambiente (interior), etc.
Narração
A matéria da narração é o fato. Tem um sentido amplo, podendo ser qualquer acontecimento de que o homem participe direta ou indiretamente. O relato de um episódio, real ou fictício, implica interferência de alguns ou de todos dentre os seguintes elementos (personagens, fato e circustância):
– o quê: o fato, a ação (enredo);
– quem: personagens (protagonistas e antagonistas);
– como: o modo como se desenrolou o fato ou ação;
– quando: a época, o momento em que ocorreu o fato;
– onde: o lugar da ocorrência;
– porquê: a causa, razão ou motivo;
– pó isso: resultado ou conseqüência.
Nem sempre todos esses elementos estão presentes, exceto quem e o quê, sem os quais não há narração.
A ordem no relato dos fatos ou acontecimentos é, geralmente, a cronológica, a da sucessão do tempo, salvo, se para ser original ou despertar mais interesse no leitor ou dar mais ênfase a certos incidentes ou pormenores, o autor pode adotar outra ordem.
O ponto de vista também é importante. Se quem conta a história é um observador neutro, distante, ou co-participante, se personagem de primeiro plano ou secundário, se é onisciente ou onipresente.
O enredo (intriga, trama, história ou estória, urdidura, fábula) é a narrativa constituída pelo conjunto dos fatos que encadeiam, dos incidentes ou episódios em que as personagens sem envolvem num determinado tempo e ambiente, motivadas por conflitos de interesses ou paixões. É um artifício artesanal estruturado por um nexo de causa e efeito entre as peripécias que se enovelam e caminham para um desfecho. Enredo, é, então, o que acontece, é a própria narrativa.
O tema é a matéria do enredo e resulta do tratamento que o autor dá a determinado assunto.
Variedade de narração – o fato relatado pó ser:
– real: a história do gênero humano, a biografia, um perfil, a autobiografia, uma reportagem policial;
– fictício: o romance, o conto, a novela, a anedota, um incidente, todos são invenção, produto da imaginação.

Resumo de parágrafo do livro

Parágrafo é uma unidade de composição constituída por um ou mais de um período, em que se desenvolve determinada idéia central. Pode haver vários tipos de estruturação de parágrafo. Esse conceito se aplica a um tipo de parágrafo, que é o padrão (aquele que possui a estrutura: introdução, desenvolvimento e conclusão).
A importância do parágrafo é que este facilita ao escritor a tarefa de isolar e depois ajustar convenientemente as idéias principais da sua composição. Sua extensão varia: há parágrafos de uma ou duas linhas como os há de página inteira.
É recomendável usar a técnica do tópico frasal para se iniciar o parágrafo. Isso pode ocorrer com uma declaração inicial (onde de inicio o autor nega ou afirma alguma coisa para depois fundamentar a idéia), com uma definição qualquer, e com uma divisão (exemplo: o silogismo se divide em silogismo simples e composto)
Existem alguns outros modos de se iniciar um parágrafo: O modo de alusão histórica (Ex: Conta uma tradição que...); o modo de omissão de dados identificadores num texto narrativo( O autor anuncia um fato, mas não nos fornece nenhuma indicação clara sobre a personagem de que se trata. Ex: Vai chegar dentro de poucos dias. Não terá fotógrafos à espera...); o modo interrogação (Ex: Sabe você o que é manhosando? Bem eu lhe explico...).
O parágrafo pode ser desenvolvido com enumeração ou descrição de detalhes, com o confronto (de idéias, seres, coisas, fatos ou fenômenos), com analogias e comparação do objeto, de enumeração de exemplos, de causação e motivação (explicação da causa e efeito, razões e conseqüências), por fatores sociológicos e por definição.
Em um parágrafo de descrição, é recomendável que o autor coloque não só seu ponto de vista físico, como também sua predisposição efetiva. Ele pode ser exato ou sugestivo em sua descrição, pode descrever paisagens ou ambientes internos.
Já a matéria em um parágrafo de narração é o fato. Para que haja a narração de uma estória, é preciso haver um enredo (começo, meio e fim). Inicialmente, é preciso haver uma exposição de fatos, depois uma complicação de fatos, um clímax, que é o ápice da estória, e o desfecho, ou solução do conflito. A narração pode ser real (a história do gênero humano, biografias, auto-biografias, reportagens policiais) ou fictícia (romance, conto novela, anedota...). É importante que a narração siga uma ordem cronológica dos fatos.
Não se pode fragmentar a idéia núcleo em vários parágrafos, a não ser que este seja um critério estilístico. É importante que o parágrafo tenha uma idéia predominante, tenha ênfase nessa idéia, seja claro, não redundante conciso e apropriado.


Postado por Caroline Moura

Paragrafo

1- TEMPO

O tema Avaliação da Aprendizagem foi escolhido por ser um assunto que sempre está em evidência na atualidade e se faz presente na sala de aula, sendo utilizada durante o processo ensino- aprendizagem. A prática dos exames está em sua longa tradição histórica, pendura por mais de 400 anos, e muitos professores ainda aderem a essa prática de avaliação retrógrada e pouco eficaz. Embora seja uma temática importante para se discutir o processo ensino aprendizagem, ainda é pouco valorizada pelos educadores.

2- ESPAÇO

O trabalho contará com uma pesquisa qualitativa, através da aplicação de um questionário com educandos e educadores sobre a temática, para assim permitir um contato direto com a realidade a ser investigada. O estudo de caso será em uma escola Municipal ou Estadual em um bairro periférico, para assim ser vivenciado na prática como se dá o processo de avaliação da aprendizagem nessas escolas, procurando responder as questões problematizadoras trazidas durante o texto.

3- DEFINIÇÃO

Segundo Luckesi, os exames escolares através das provas buscam julgar, aprovar ou reprovar, por isso são classificatórios, pontuais, seletivos, estáticos. O autor também aborda que os exame são antidemocráticos, porque excluem os indivíduos, além de ser uma prática autoritária. O educador utiliza as provas como um instrumento de poder, servindo desse recurso para disciplinar o aluno.
Já avaliar a aprendizagem do aluno, consiste em diagnosticar a situação de aprendizagem de forma processual, operando com resultados provisórios e sucessivos. É democrática, porque inclui todos para que se desenvolvam, além de ser uma prática pedagógica dialógica entre educando e educador.


4- ENUMERAÇÃO

No decorrer do trabalho, será apresentado idéias referentes à avaliação da aprendizagem, onde será discutida como ocorre a prática dos exames e da avaliação, mostrando as diferenças entre ambas, além de atentar para responder a questão problematizadora que é : Como acontece a supervalorização da nota por parte de alunos e professores em detrimento de uma aquisição e desenvolvimento de uma aprendizagem significativa.

5- COMPARAÇÃO


6- CAUSA E EFEITO

É provável que a supervalorização da nota em detrimento da aprendizagem aconteça porque o atual sistema escolar de ensino possui as mesmas características do modelo capitalista. Ou seja, o processo de avaliação através das provas possui um caráter classificatório, sendo a nota um instrumento dessa classificação, exclusão e seleção. Essas são uma das características próprias do capitalismo. Assim, se pode perceber que a escola está a serviço desse sistema, fazendo com que os educandos não se apropriem de fato de um conhecimento significativo, que deve ser propriedade de poucos .


7- EXEMPLIFICAÇÃO



8- CONCLUSÃO/ SUGESTÕES
Concluindo, este trabalho visa esclarecer acerca da problemática da avaliação da aprendizagem, para que assim sejam construídos em todas as escolas, uma diferente forma de avaliar, uma abordagem de avaliação que não mais priorize a nota como um instrumento de poder e medo e sim que possa ser um método de avaliação que priorize a aprendizagem do educando, preparando - o de verdade, para a sua vida social e humanitária.

RELATO DA AULA DO DIA 7/04 - TERÇA-FEIRA

Na aula anterior, o professor havia sugerido que fizéssemos as dimensões do paragrafo relatadas no livro "Comunicação e Expressão em Prosa Moderna" ( tempo, espaço, definição, enumeração, comparação, causa e efeito, exemplificação, conclusão e sugestão) relacionando com a nossa monografia. Na terça- feira, a aluna Carolina Campos da Silva, apresentou o seu trabalho, relatando a problemática da sua monografia que será: Mudanças ocorridas no processo de formação continuada dos professores da Rede Municipal de Salvador para trabalharem a lei 10639/03. O objeto de estudo da sua pesquisa serão os educadores de escolas próximas á periferia e ao centro da cidade. A aluna exaltou a importância de escolher uma temática que seja interessante para o pesquisador, para que dessa forma possa ter prazer em estudar e executá-la.

O professor solicitou a construção de um resumo do livro " Comunicação e Expressão em Prosa Moderna" do capitulo sobre paragrafo. Este trabalho será para próxima aula dia 14/04.

Paragráfo de acordo com a futura monográfia.

Tempo: Neste semestre o numero de alunos que estava repetindo a mesma disciplina, devido ao alto índice de evasão que ocorreu no semestre anterior foi muito alto.

Espaço: Na Universidade Federal da Bahia, no curso de pedagogia foi observado um alto índice de evasão na faculdade como no nível superior não existe uma politica publica para ajudar na diminuição desse índice, então o projeto poderá servir como base para estudos das principais causas dessa evasão.

Enumeração: Este trabalho tem como objetivo geral estudar as principais causas que podem acarretar nesse processo e responder o porque desse acontecimento. Como: 1- Existe politicas publicas que podem ajudar na diminuição desse fato? 2- O que os professores podem está fazendo para que não aconteça evasão na sua disciplinas? 3- qual as justificativas dos alunos, quando estão evadindo?

Comparação: No curso de pedagogia no primeiro semestre a frequência dos alunos é maior do que no segundo semestre. Os alunos justificam esse acontecimento possibilidade de conseguir uma vaga de estagio, alegam que nesse período a demanda pela procura de estagiário é maior por isso a necessidade de tentar conciliar os horários.

Definição: A evasão escolar é a fuga dos alunos da sala de aula utilizando como desculpa os diversos fatores internos e externos que acabam incentivando ou interferindo, para que continue aumentando o índice de evasão.

Causa/efeito: As evidências do numero de evasão na faculdade públicas vem a ser maior que em faculdades particulares. Sabe-se que quem mais irá perder com esse acontecimento são os alunos, que muitas vezes acabam construindo através de pesquisa na área que mais tem interesse seu próprio conhecimento.

Exemplificação: Problemas financeiros:

Na literatura detectou-se que os problemas financeiros têm grande influência na decisão dos estudantes desistirem do sonho de formação superior. Trabalhos de Armbrust (1995), de Aguiar (2001) e de Jacob (2000) verificaram que problemas de natureza sócio-econômica, e a ausência de condições financeiras, ainda que associadas a outros argumentos, são fatores determinantes da evasão escolar.

Horário de trabalho incompatível com o de estudos

Bueno (1993), Paredes (1994), de Mercuri et tal (1995) e Gomes (2000) verificaram que a impossibilidade de estudar e de trabalhar leva muitos estudantes a desistirem dos cursos. Pelas informações levantadas por meio das entrevistas verificou-se que esse problema tem apresentado crescimento significativo. A situação sócio-econômica do brasileiro continua instável, em função da má distribuição de renda e do desemprego, além dos compromissos financeiros com a família.


Conclusão: A evasão escolar aparece disputando com diversos problemas que estão aparecendo de modo continuo nos debates entre os agentes e interessados no assunto, na esperança de encontrar soluções. Esse é um assunto que tem sido colocado de lado, daí a importância do estudo rigoroso dessa temática para conhecer também os motivos que fazem ser largado de lado, em função de outros problemas que atormentam a educação.

Parágrafos

Segue o texto , sem o parágrafo de comparação (pois não conseguir elaborar, e o professor disse que não era obrigatório).


A importância da educação de valores humanos na escola

TEMPO

Atualmente se observa que nas instituições educacionais ocorre uma supervalorização da formação de futuros profissionais. Os conteúdos, muitas vezes, são ensinados com uma essência unicamente técnica e distante do interesse dos alunos, deixando de lado a educação do ser integral, que também possui sentimentos e precisa desenvolver valores morais para atuar como bons cidadãos dentro da nossa sociedade.

ESPAÇO

No Brasil atual, o grande índice de violência urbana e de corrupção, mostra a necessidade de uma educação mais plena e humanista, que procure entender o aluno como um ser de caráter individual, que possui uma realidade social. Dessa forma o educador poderá se aproximar do educando e intervir de maneira que possa lhe atribuir valores que irá contribuir na sua formação.

DEFINIÇÃO

Mas o que são valores humanos? Valores podem ser definidos como fundamentos que devem determinar as ações do homem na convivência social. Não necessitam de explicações maiores para existir, eles existem em si mesmos, pois, por exemplo, devemos ser solidários com os outros por que a solidariedade é um valor, assim como a honestidade, a humildade, a tolerância, e assim por diante. Os valores são universais.

ENUMERAÇÃO

Esta pesquisa tem como objetivo investigar a real importância de uma educação escolar pautada nos princípios dos Valores Humanos, sendo abordado os seguintes assuntos:

O que é educação de valores?
Algumas escolas de valores
O papel da escola
A escola da atualidade

CAUSA E EFEITO

Na nossa sociedade, há evidências mais fortes de violência em escolas públicas do que em particulares. Será que além da realidade vivenciada pelo aluno, a metodologia, ou o descaso com os Valores humanos influencia ou pode influenciar nessa questão?

EXEMPLIFICAÇÃO

Há casos em que a questão da segurança e do valor entram em conflito na escola, como o exemplo a seguir dado por Klébis (Klébis e Menin, 2000, p. 36):
“Uma determinada escola pública recebeu a denúncia que alguns alunos estariam levando "droga" para ser distribuída dentro da escola. A diretora comunicou o fato à Polícia Militar que determinou a averiguação da denúncia imediatamente. Justamente neste dia, uma 5ª série estava em aula vaga no pátio devido à falta de um professor. Eram alunos cuja faixa etária se concentrava entre 10 a 12 anos. Com a chegada da Polícia Militar na escola, a Diretora solicitou à inspetora de alunos que chamasse os meninos para a sala de vídeo, dizendo aos mesmos que eles iriam assistir a uma projeção. Em hipótese alguma os alunos deve-riam saber que os policiais estavam na escola. Na sala de vídeo, os alunos foram submetidos a uma revista pelos policiais, ficando apenas de cuecas. Como se não bastasse, passaram pelo constrangimento de terem que abaixar a cueca, ficando de cócoras (procedimento usado nos presídios para detectar a presença de droga no ânus). A Diretora argumentou, em resposta à revolta dos pais, que sua intenção era a de proteger os alunos contra as drogas que poderiam estar circulando pela escola, bem como descobrir os culpados”.

CONCLUSÃO

No espaço social cheio de conflitos e maus exemplos que está dentro da realidade do aluno, é importante que pedagogos pensem mais na questão de desenvolver o lado humano e cidadão do seu educando, criando estruturas para que isso ocorra. Essa supervalorização na formação de profissionais bem sucedidos podem até formar pessoas críticas, mas não definem suas condutas para o bem ou para o mal. O homem pode utilizar sua capacidade intelectual para criar ou destruir. Por isso a importância de se desenvolver valores humanos dentro da escola.

relatorio da aula do dia 02/04/09

o professor iniciou a aula explicando sobre as 8 forma de paragráfos tanto exemplo:

Tempo: quando irá ocorrer o fato, obedecendo uma lógica.
Espaço: onde o fato irá ocorrer ex: No século passado...
Definição: conceitos que se possa ter sobre o assunto.
Enumeração: tem como objetivo enumerar os fatos,as caracteristicas.
Comparação: os relatores irão vale-se de algumas expressões que indicam semelhanças.
Causa/efeito: antecipar a discussão sobre um fato.
Exemplificação: irá dar o exemplo de cada conteúdo.
Conclusão/sugestão: se constroi com um resumo de ideias.

Clarisse falou sobre o seu projeto para monografia, que seria em primeira mão feito nas escolas da prefeitura, "com crianças de 1 a 6 anos de escolas e creches" sendo sugerido por Adriana duas escolas que a poderia ajudar na sua pesquisa a Escola Municipal do Pau Míudo e Escola Municipal Maria Quitèria. Respondendo os 8 tipos de paragráfos com o seu pré-projeto com algumas surgestões das outras colegas de classe.

O professor também falou um pouco da escola parque, informando que tem a impressão que o Estado está acabando com a escola Parque, que atualmente os governantes estão mais interessados em defender os interesses das escolas privadas.
Verónica falou sobre o seu tema "Formações de Professores" das escolas da Prefeitura .com a orientação de Maria Couto, trazendo uma pergunta para a turma Como um professor poderá ter um ensino de qualidade, se não teve uma formação de qualidade? Falou um pouco sobre a LDB mais sem aprofundamento, também citou a constituição. O professor deu a dica de uma tese de Eronilda Gois de Carvalho.

Informou que todos os alunos tem que trazer por escrito sobre cada categoria, utilizando como exemplo o próprio projeto de preferência, e irão fazer a apresentação.